STEM & Global Published: 2026.04.22 / Updated: 2026.09.04

インド出身のグローバル人材に学ぶ —— 数学・STEM・「ジュガード」の背景

KN

中島浩平 (Kohei Nakashima)

Founder of Global Classroom / English Educator

Language

Google / AlphabetのSundar Pichai、MicrosoftのSatya Nadella、IBMのArvind Krishnaなど、世界的なテクノロジー企業でインド出身のリーダーが活躍しています。ただし、これを「インドの教育を受けたから成功した」と単純に結びつけることはできません。個人の経験、大学教育、移住、企業文化、国際的な労働市場など、多くの要因が関係しています。

また、インドは人口・地域・言語・社会経済的背景の多様性が非常に大きく、 「インド人はこう学ぶ」「インドの子どもは皆こうだ」と一般化するのも適切ではありません。そこでこの記事では、個人の成功談を説明するのではなく、インドに関係する数学の歴史、 STEM人材、教育改革、そして「ジュガード」というイノベーション概念から、日本の教室にもつながる問いを考えます。

2026年9月追記： 本記事は、企業リーダーの役職や教育政策の事実関係を確認し、「世界のトップはインド人ばかり」「インド教育が成功の原因」と読める表現を見直しました。

1. 「ゼロを発明した国」と一言で済ませない

インド数学がゼロの歴史で重要な役割を果たしたことは確かですが、「インドが突然0を発明した」と表現すると歴史を単純化しすぎます。 Oxford大学Bodleian Librariesが所蔵するバクシャーリー写本には、位取りのためのゼロ記号の初期例が確認されています。さらに628年、インドの数学者Brahmaguptaはゼロを数として扱う計算規則を記述しました。

教育的に興味深いのは、「0を誰が発明したか」というクイズにすることより、 数の表現や計算の仕組みが長い時間をかけて発展してきたという点です。数学を公式の暗記だけではなく、人類が問題を解決するために作り上げてきた知的な道具として見ることができます。

2. インド出身のテクノロジーリーダーから何が分かるか

2026年現在、Sundar PichaiはGoogle / AlphabetのCEO、 Satya NadellaはMicrosoftのChairman and CEO、 Arvind KrishnaはIBMのChairman, President and CEOを務めています。 NadellaはHyderabad出身、KrishnaはIIT Kanpurで学んだ経歴を持っています。

しかし、この事実だけから「インドの学校教育が優れているからCEOが生まれる」と結論づけることはできません。むしろ注目したいのは、STEM分野の高等教育、英語を含む多言語環境、海外大学・企業への移動、グローバル企業での長期的なキャリア形成など、複数の経路が重なっていることです。教育を考えるときも、一つの国民性や一つの授業法だけで説明しない視点が必要です。

3. 「ジュガード」は学校教育の公式メソッドではない

Jugaad（ジュガード）は、限られた資源の中で手元にあるものを使い、柔軟に問題を解決する考え方を表すヒンディー語として知られています。経営・イノベーション研究では、frugal innovation（倹約的・低資源型イノベーション）との関係で研究されています。

ここで注意したいのは、ジュガードを「IITの教育の柱」「インド学校教育の共通理念」と断定する根拠はないことです。これはインド社会や企業活動を説明するときに使われる概念の一つであり、学校の正式なカリキュラム名ではありません。また近年の研究では、即興的な解決策には創造性という長所がある一方、安全性・持続可能性・責任ある設計とのバランスも必要だと指摘されています。

4. NEP 2020が目指す「暗記だけではない学び」

インド政府のNational Education Policy 2020（NEP 2020）は、 rote learning（機械的暗記）への依存を減らし、critical thinking、experiential learning、 competency-based learningなどを重視する方向を示しています。またMiddle Stage（おおむねGrade 6〜8）ではcodingに関する活動を導入する方針も記されています。

ただし、政策文書に書かれた理念と、人口14億人規模の国のすべての学校で実際に行われている授業は同じではありません。政策の方向性と現場の実施状況を分けて見ることも、他国の教育を学ぶうえで重要です。

5. 日本の教室に持ち帰れるのは「国のまね」ではなく問い

私がインドの事例から授業に持ち帰りたいのは、「インド式教育をそのまま導入しよう」という結論ではありません。むしろ、次のような問いです。

一つの正解だけでなく、複数の解き方を生徒が説明する機会があるか。
十分な道具がないときでも、手元の情報や材料から試作できるか。
答えを出すだけでなく、「なぜその方法を選んだのか」を言葉にできるか。
失敗した後に、方法を修正してもう一度試す時間があるか。

これは英語教育にもつながります。完璧な英文を最初から求めるのではなく、今持っている語彙でまず伝え、相手の反応を受けて言い換え、必要なら修正する。そうした試行錯誤の余地を授業に残すことは、私自身が大切にしている考え方です。

参考資料

Indian-origin leaders hold prominent positions in global technology companies, including Sundar Pichai at Google / Alphabet, Satya Nadella at Microsoft, and Arvind Krishna at IBM. However, it would be misleading to conclude that they became successful simply because of “Indian education.” Individual experience, higher education, migration, corporate culture, and global labour markets all matter.

India is also extraordinarily diverse in region, language, schooling, and socioeconomic conditions. Statements such as “Indian students all learn this way” hide that diversity. This article therefore uses mathematics, STEM careers, NEP 2020, and the idea of Jugaad as starting points for educational reflection rather than as a single explanation for success.

September 2026 update: This article was revised to verify current leadership roles and education-policy claims, and to remove overgeneralizations suggesting that global corporate leadership can be explained by one national education system.

1. The History of Zero Is More Nuanced Than “India Invented Zero”

Indian mathematics played a central role in the development of zero, but the history is more complex than a single moment of invention. The Bakhshali manuscript held by Oxford's Bodleian Libraries contains early examples of a zero placeholder, and in 628 CE the Indian mathematician Brahmagupta described rules for treating zero as a number.

For education, the more interesting point is that mathematical notation and concepts developed over long periods of problem solving. Mathematics can therefore be taught not only as formulas to memorize, but also as intellectual tools created and refined by people across history.

2. What Can We Actually Learn from Indian-Origin Technology Leaders?

As of 2026, Sundar Pichai is CEO of Google and Alphabet, Satya Nadella is Chairman and CEO of Microsoft, and Arvind Krishna is Chairman, President and CEO of IBM. Nadella is originally from Hyderabad, while Krishna studied at IIT Kanpur.

These facts do not prove that one school system produces global CEOs. More useful factors to examine include STEM higher education, multilingual environments including English, international mobility, and long-term career development inside global companies. Educational outcomes rarely have a single national or cultural cause.

3. Jugaad Is Not an Official School Method

Jugaad is a Hindi term commonly associated with improvisation and solving problems with limited resources. In management and innovation research, it is often discussed in relation to frugal innovation.

It is important not to describe Jugaad as an official “pillar of IIT education” or a universal principle of Indian schools. It is a concept used to discuss forms of innovation in Indian society and business, not the name of a national curriculum. Recent scholarship also notes that improvisation has potential strengths as well as risks, including questions of safety, responsibility, and sustainability.

4. NEP 2020 and the Move Beyond Rote Learning

India's National Education Policy 2020 (NEP 2020) calls for reducing dependence on rote learning and places greater emphasis on critical thinking, experiential learning, and competency-based learning. It also includes the introduction of coding-related activities during the Middle Stage, broadly corresponding to Grades 6–8.

A policy document, however, should not be confused with what happens in every classroom across a country of India's scale. Distinguishing policy goals from implementation is essential when learning from another education system.

5. The Useful Lesson Is a Set of Questions, Not a Country to Copy

What I want to bring back to my own classroom is not a simplified “Indian method,” but a set of questions:

Do students have opportunities to explain more than one route to a solution?
Can they build or test something with the resources already available?
Can they explain why they chose a particular approach?
Do they have time to revise their approach after failure?

The same idea applies to language learning. Rather than demanding a perfect sentence from the beginning, learners can try to communicate with the language they have, notice the listener's response, rephrase, and try again. Creating room for that kind of iteration is one principle I value in my own teaching.